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泰国国际文凭学校学生汉语学习与情绪弹性关系研究 (1)

2013-03-09 10:26:24  作者:  来源:互联网  文字大小:【】【】【
简介:  摘 要:本文提出教师可以根据IB(国际文凭)学校学习汉语的学生情绪弹性的相应特点,采用以下教学策略和方法:1.顺应学生积极情绪能力较高的特点,对汉语为母语的学生可以提出更高的要求:重点不是学习汉语 ...
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  摘 要:本文提出教师可以根据IB(国际文凭)学校学习汉语的学生情绪弹性的相应特点,采用以下教学策略和方法:1.顺应学生积极情绪能力较高的特点,对汉语为母语的学生可以提出更高的要求:重点不是学习汉语,而是通过汉语开展学习;加强汉语语言知识的学习;加强阅读训练。对汉语作为第二语言的学生的教学重点是学习汉语。2.对于IB汉语学生情绪恢复能力不高的特点,可以采用分散注意力的策略,帮助学生克服困难,不断提高情绪恢复能力。
  关键词:IB(国际文凭) 情绪弹性 中文教学 第二语言
  一、引言
  学习者的情绪是影响语言学习的一个重要因素。目前,国内外关于中小学生情绪弹性的理论研究是一个热门的研究课题,但关于汉语学习者的情绪弹性研究尚属空白。国际文凭(International Baccalaureate,IB)教育制度下国际学生的语言习得与情绪弹性的关系还无人研究。本文尝试探讨泰国国际文凭学校的学生汉语习得与情绪弹性的关系,通过分析比较汉语为母语和汉语作为第二语言的学生的汉语学习时情绪弹性的特点,为人们深入了解影响汉语学习的情绪因素和有针对性地开展教学提供新信息。
  二、相关理论和研究综述
  (一)情绪弹性的概念
  丁乃姝、石文典(2009)的研究首先提出情绪弹性的概念,认为情绪弹性指影响情绪的诸因素变化以后,情绪做出反应的程度,或人的情绪对外界客观刺激等因素变化的反应程度或敏感程度。他们还进一步对情绪弹性的概念提出五种说明:1.情绪弹性是情绪变化的一种性质或特点,是个体情绪对外界刺激等因素的反应程度和灵敏度的一种描述。2.情绪弹性具有个体差异。3.情绪弹性是一个动态概念,随着外界刺激的变化而变化,并因人而异。4.情绪弹性是有限度的。超出限度则要进行干预。5.情绪弹性具有可塑性,可被适度调节。
  近年来,国内外关于中小学情绪弹性的理论研究正处于初步探究阶段,系统性的实证研究较少。
  (二)国际文凭学校的中文学习
  1.汉语作为母语的学生表现出来的特点:双语学习及其造成的负面影响较小;对中文主流课程(科学、人文)的学习比不懂汉语的学生更具优越性;与脱离母语,完全使用第二语言的学生相比,学习成绩会更好些。学习母语可增进民族自信心,对汉语、中华文化和中华民族背景保持积极的态度,有助于提高认知能力。
  2.汉语作为第二语言的学习者的学习特点:把汉语作为第二语言有助于在不同学科之间建立联系,增进对汉语及中华文化的认知。
  三、泰国IB学生汉语学习的情绪弹性的实验研究
  (一)研究方法
  1.通过对初始问卷项目筛选,最终拟保留10个作为正式问卷的项目,包括“积极情绪能力”5个项目和“情绪恢复能力”5个项目。计算问卷的克伦巴赫Cronbach'Alpha(α)信度系数,结果显示,Cronbach α系数=0.9907。从以上结果来看,IB学生汉语学习情绪弹性问卷具有较好的信度。情绪问卷总分数与积极情绪能力分数的相关系数r=0.868,情绪问卷总分数与消极情绪恢复能力分数的相关系数r=0.839。两个因素与IB学生汉语学习情绪弹性问卷有显著相关,有着很好的内部一致性。表明问卷具有良好的效果。
  2.汉语水平考试试卷的编制。根据IBO(International Baccalaureate Organization)制定的母语和二语的教学标准来制定考卷和开展评估。试卷分别为母语班和二语班的两套汉语考试卷。问卷调查前后的考卷难度相同,以便测试出实验组的干预实施后的考试成绩与学生情绪弹性的联系。
  3.实验实施过程。实验过程分为前测、干预过程和后测三个步骤。首先在干预过程前一星期,对实验组和对照组同时进行问卷测试,了解到实验组和对照组的积极情绪能力及情绪恢复能力得分没有显著的差别,在干预前没有差异性。并通过汉语考试测试出学生的中文水平。
  (二)结果与分析
  1.母语班与二语班情绪能力的比较。t检验结果显示,就积极情绪能力而言,母语班和二语班的差异显著,t(44)=3.567,p<0.05,母语班的积极情绪能力分数比二语班的高。就消极情绪恢复能力而言,母语班和二语班的差异不显著,t(44)=1.547,p>0.05。
  2.实验组积极情绪能力与消极情绪恢复能力的比较。t检验结果显示,实验组学生的积极情绪能力分数与消极情绪恢复能力分数之间的
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